كيف يمكن التطرق لمفهوم الحي وغير الحي مع فصل المرحلة الاولى؟ هل يجب أن أبدأ بتقييم لتقدير الموقف على شكل رسومات، أو أسئلة (والتي قد تؤثر في التلاميذ)؟ ما هي التجارب التي يمكن القيام بها؟ أنا أشكرك على إجابتك لأني أشعر بالضياع.

التطرق للموضوع عن طريق العمل على تصورات  يبدو لي فكرة جيدة بالفعل، وبالإضافة إلى الرسومات( ما هذه الرسومات؟ )  التي ستطلب منهم، أقترح عليك تقديم لهم لائحة بالأشياء (حصاة، قط، بركان، سحابة،سيارة ، شجرة، وردة، إنسان آلي، دودة أرض، فطريات، حاسب آلي، نار... أترك لخيالك التكملة). عندما يتم وضع العلامات على اللائحة (حي/ غير حي) يتم تجميع النتائج في لوحة للعرض (والتي تعدها لديك فيما بعد)، وتقوم بمناقشة الاقتراحات التي تبدو متنازع فيها. ومن يقول مناقشة يقول براهين على الإجابات المقترحة. من تلك البراهين ستظهر الصفات المميزة للكائن الحي والتي تتعارض مع غير الحي (الجماد) مثل القدرة على التناسل (التكاثر)، على النمو (النمو)، على التغذية والتنفس (التغذية)، على التواصل (حياة من العلاقات والتي تتطلب الأعضاء الحسية)، وبالمناسبة التحرك والقيام بحركات (النباتات التي تلف) (الحركة)، على التقدم في العمر والموت (الشيخوخة والموت)، وفي النهاية، أن يتكون من مادة. هذه النقطة الأخيرة مهمة لأن النار توجد فيها الصفات الأخرى (تقريبا). إن مجموع تلك الصفات المميزة هو الذي سيحدد الحي وليس واحدة فقط، إن الإنسان الآلي يتحرك, ولكن إلى أن يثبت العكس, لا يتكاثر, السحابة تتحرك, تتكاثر مكونة سحباً جديدة, تكبر في الحجم ولكنها لن تتغذى ولن تتكون من مواد متناسقة (أري هنا علماء الطبيعة يتعجبون). لا تنسَ أن الموت هو من الصفات المميزة التي لا تتفرق عن الحي. إن الكتاب, اللعبة تتقدم في العمر, تتكسر ولكن لا تتكاثر. بعد هذا العمل علي الصفات المميزة، يبقى تطبيقها علي أمثلة جديدة لجعلها عملية، الحبة هل هي حية؟ والبيضة، والنملة... هنا أيضا يجب عليك الحصول علي أمثلة يسهل استخدامها في الفصل. في النهاية, لتطمئنوا, التمييز الدقيق حي/غير حي يمثل مشكلة لبعض الكبار, إن الأمر يتعلق إذا بعمل توضيح أولي, طرح المشكلة معطيا عوامل للإجابة, ولكن الرغبة في حلها نهائيا تبدو لي خارج متناول الأطفال في هذا السن. ولكنة من الجيد ترك المشكلات مفتوحة! حظ سعيد Bernard darley دارلي برنار

صباح الخير, هاهي بعض الأفكار الممكنة للتطرق لمفهوم "حي /غير حي" والتي تتضمن دراسة النباتات. الكائن الحي يولد, ينمو, يتغذي, يتكاثر ويموت, ها هي الصيغة التي سيتوصل لها التلاميذ بعد البحث والتدقيق. الدراسة يمكن أن تبدأ بنشاطات فرز، حيث يفرز الأطفال الأشياء المقترحة (أحجار, أوراق, رمل، وحيوانات بلاستيكية) لمجموعتان (الحي وغير الحي) حسب المقياس الذي يختارونة والتي يجب أن يحرروها. مقياس "إنه يتحرك" يظهر عادة لتحديد الكائن الحي، النباتات عادة تصنف مع غير الحي. لنبين لهم أن هذة الصفة ليست مرضية ويمكن أن نريهم شيئاً اليكترونياً يتحرك بمفردة، يعلم التلاميذ أنه غير حي، ومع ذلك، إنة يتحرك! اختيار آخر للصفات ضروري لتحديد الكائن الحي، جعل التلاميذ يعتمدون علي أنفسهم بما أنهم كائنات حية, فتظهر مقاييس أخرى، "أنا حي لأني أكبر! لأني أكل!" يمكن عندئذ أن نجمع الأدلة علي سبورة "يولد, ينمو, يتغذي, يتكاثر، ويموت" ودراسة مثال أكثر دقة مع تربية حيوان في الفصل. أغلبية الوقت، عند الفرز، يضعون النباتات مع غير الحي بدون أن يعارضهم أحد. عند لحظة ما، العودة لمشكلة النباتات: النباتات هل هي كائنات حية؟ البعض يجيب لا، البعض يجيب نعم. التجارب يمكن أن تتم لاختبار تلك الفكرة. كل دليل مرتبط بكلمة حي يمكن أن يصبح مشكلة يتم اختبارها بالتجارب: هل تولد النباتات؟ تجارب إنبات هل تنمو النباتات؟ (تكبر)؟ قياس النباتات لعدة أسابيع هل تموت النباتات؟ نبات بدون ري، زهرة مقطوعة. هل تتغذي النباتات؟ تجارب حول الاحتياجات الغذائية للنباتات للماء, الأسمدة, الضوء النباتات هي بالتأكيد كائنات حية. حظ سعيد